從事五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的第五個(gè)年頭，我一直在思考：如何讓那些抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界？“+、-、×、÷、分?jǐn)?shù)的橫線(xiàn)、小數(shù)點(diǎn)……”對(duì)我而言是解題的工具，但對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，卻像是沒(méi)有溫度的密碼。

于是，我開(kāi)始嘗試把數(shù)學(xué)符號(hào)“種”進(jìn)孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，讓他們?cè)谟H手操作、親身參與中感受數(shù)學(xué)的趣味與溫度。

小數(shù)點(diǎn)：從菜市場(chǎng)走進(jìn)課堂

最初教“小數(shù)點(diǎn)”時(shí)，我習(xí)慣在黑板上書(shū)寫(xiě)“3.5元= 3元5角”，可孩子們一做題，還是會(huì)把“2.8米”寫(xiě)成“2米80厘米”。直到有一次在菜市場(chǎng)，我看到電子秤上跳動(dòng)的“2.3千克”，忽然有了靈感。

第二天，我?guī)еu蛋和秤走進(jìn)課堂，讓學(xué)生親手稱(chēng)重。原本抽象的小數(shù)點(diǎn)，就這樣成了他們眼中會(huì)“說(shuō)話(huà)”的生活符號(hào)。課后，學(xué)生小軒興奮地告訴我：“老師，我昨天買(mǎi)零食花了4.6元，就是4元6角！小數(shù)點(diǎn)真像個(gè)‘小分隔符’！”

那一刻我明白，符號(hào)本身并不難，難的是我們是否為孩子搭建了通往理解的橋梁。

分?jǐn)?shù)：在“分”與“拿”中理解

教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，分子和分母中間的那道橫線(xiàn)又成了新的挑戰(zhàn)。我沒(méi)有急于講解分子分母，而是帶來(lái)一張彩紙和一把剪刀：“今天我們一起‘分紙’做手工。把這張紙平均分成4份，你拿走其中1份，就是1/4；如果拿走3份，就是3/4。這條橫線(xiàn)，其實(shí)是一把‘公平之刀’?！?/p>

孩子們分組動(dòng)手，有的把紙平均分成5份，用3份折小船，說(shuō)“我用了這張紙的3/5”；有的把紙分成6份，送給同桌2份，說(shuō)“你拿到了2/6”。

分?jǐn)?shù)的意義，就這樣在“分”與“拿”之間，自然流淌進(jìn)孩子的心田。

除法：在“分東西”中掌握

在講解“除法”時(shí)，我不再拘泥于“平均分”的定義，而是扮演起“文具店老板”：“店里有24支鉛筆，要平均分給6位同學(xué)，每人能得幾支？”

孩子們一下子來(lái)了興致，有的擺小棒，有的列算式。我順勢(shì)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“÷”號(hào)：“這個(gè)符號(hào)就像一個(gè)‘分配小助手’，左邊是被分的總數(shù)，右邊是份數(shù)，結(jié)果就是每份的數(shù)量?！?/p>

我將那天的課后作業(yè)全部設(shè)計(jì)成諸如“分糖果”“發(fā)書(shū)本”這類(lèi)生活情境題。孩子們做得興致勃勃，連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)有些畏懼的小宇都笑著說(shuō)：“原來(lái)除法就是‘分東西’，一點(diǎn)也不難！”

教學(xué)感悟：知識(shí)要在生活中扎根

如今在我的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)早已變得生動(dòng)有趣。

我相信，只要我們善于要把課本中的知識(shí)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相連，讓知識(shí)從紙面走入生活，從抽象變?yōu)榫唧w，孩子們就一定能愛(ài)上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識(shí)從黑板“請(qǐng)”進(jìn)生活，它們就不再冰冷，而成為孩子眼中既“有用”又“有趣”的伙伴。

（周口市文昌小學(xué) 崔香香）