□王珂 王怡雯/文 田家瑜/圖

在周口市七一路第二小學，從教27年的劉霞老師，被孩子們親切地稱為“心靈魔法師”。她將心理學知識融入教育日常，以理解與關愛為舟，將無數(shù)孩子擺渡至陽光燦爛的成長彼岸。

讀懂叛逆：從對抗走向對話

“劉老師，王同學又在課堂上搗亂了！”各科老師的抱怨并未讓劉霞急于批評這個看似叛逆的男孩。她選擇靜心觀察：課堂上刻意出風頭，與老師交談時滿臉不屑，但奇怪的是，每當母親來校接他時，他卻格外乖巧。這反差引起了她的深思。

一句“孩子和爸爸關系怎么樣”讓這位母親紅著眼眶道出原委——父子沖突不斷，孩子抱怨“我說啥你都說錯”。劉霞意識到，王同學的“問題行為”實則是對認可與關注的深切呼喚。她巧妙設計了“父子對話卡”，邀請父親每周寫下對孩子的鼓勵話語。三個月后，王同學從“問題學生”轉變?yōu)椤罢n堂小助手”。這個轉變，正是劉霞教育理念的生動縮影——真正的教育，始于讀懂孩子行為背后的心靈密碼。

理念煥新：語文與心理教育雙生花

2009年，已執(zhí)教11年的劉霞，在陪伴自己孩子的過程中幡然醒悟：“用昨天的教育理念，能否教好今天的孩子？”自此，她踏上了心理學學習之路，利用閑暇時間往返于周口與鄭州。半年后，她在鄭州大學完成相關培訓并取得家庭教育指導類技能培訓證書，自己的教育生涯也迎來了關鍵性轉折——將心理健康教育融入語文教學，讓語文課成為心靈對話的場所。

口語交際課上，學生暢談“我的小煩惱”；閱讀課上，《小王子》等經(jīng)典書籍引發(fā)學生對“愛與被愛”的思考。她認為：規(guī)范語言、傳遞價值、共鳴思想、鼓勵表達——這才是教師應有的擔當。

她主持的相關課題顯示，融合教學使85%的學生在情緒管理等方面取得進步。她獨創(chuàng)的“三步共情法”——傾聽、理解、引導，已被納入學校教師培訓體系，并推動學校構建起“課堂—社團—家庭”三級心理健康支持網(wǎng)絡。

如今，她正著力研究“習作教學與心理健康教育的融合”課題。在她看來，語文不僅是教孩子識字、寫作，更是教他們表達內(nèi)心、理解世界。

2018年，劉霞主動接手學校心理社團，開展“生命成長樹”繪畫活動，讓學生借助畫筆表達家庭關系。12歲的小雨（化名）畫下父母爭吵的畫面，劉霞沒有直接說教，而是引導她將沖突畫面描繪成“彩虹橋”。后來，小雨的畫里，父母雙手緊握，樹下開滿向日葵。畫筆成了孩子的情緒出口，色彩間修復了內(nèi)心裂痕。

教育之光：看見與被看見的力量

劉霞的教育之光還在延續(xù)。曾受她鼓勵的學生牛穎菲，如今也成為一名老師?！耙淮文拇驋呓淌?，劉老師看見并表揚我。那份溫暖讓我找回了自信。”牛穎菲回憶道，“現(xiàn)在我也在傳遞著這份教育薪火?！?/p>

“教育是喚醒，而不是灌輸?！眲⑾际冀K相信，當課堂成為滋養(yǎng)心靈的土壤，每個孩子都能尋得屬于自己的光芒。